衛教文章【社會溝通訓練 家庭】
■ 埔里基督教醫院 趙文崇醫師
(1) 鼓勵父母在家中多和孩子一起閱讀成語、俚語、慣用語
語言障礙兒童在系統性符號的意義化有困難，具有抽象性意義的成語對他們而言更難以理解，因此可以建議父母多陪伴他們閱讀，以不同的方式和孩子解釋成語，俚語，使符號和意義的連結更快建立，讓他們在與同儕溝通，旁人對話，學校上課時（去情境化）能更快進入狀況。(舉例)
(2) 讓孩子聽廣播頭條新聞再搭配閱讀報紙的大標題
新聞廣播為聽覺訊息的輸入，報紙的標題則提供了視覺訊息。孩子可以藉此練習如何整合聽到和看到的訊息（此整合能力在語言障礙的孩子中是較弱的）。另外，新聞通常與時事相關，孩子還能在學校參與同學的討論，增進其人際關係的營造。(舉例)
(3) 讓孩子角色扮演
要強調與生活經驗的連結，而不是只有治療室情境。舉例而言：若個案年齡較大，可給個案看幽默的廣告短片，看完後問他短片中所要表達的意涵，練習抓取關鍵概念與訊息；或是角色扮演，例如去商店買東西，治療師與個案可以輪流當老闆與客人，讓個案模擬生活中的狀況。學障生口語的告知或指導，通常是似懂非懂，搞不清楚狀況的。但是角色扮演，實地演練的做中學常常達到恍然大悟的功效。(舉例)
高階語言治療目標在於如何讓個案的語言能力真正應用到自然情境中而且有意願使用。個案語言表現不僅在語言治療室，要能在不同場域，講話的對象改變而有適當表達語詞的選擇，以達到溝通的最大目的。這要訓練，可以訓練。
